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孤独症儿童语言障碍常见干预训练方法
[ 编辑:胡加善 | 时间:2020-12-21 18:43:33 | 浏览:13次 | 文章来源:网络 ]
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语言障碍是孤独症儿童核心障碍之一。孤独症儿童基本都存在不同程度的语言问题。

1.构音异常。语音语调使用不当;发音问题,有些孤独症儿童不发音或发很小的音。

2.说者技能障碍。当孤独症儿童想要获得物品时,大部分会自己去拿想要的东西,无法获取时部分可能拉着大人的手去指想要的东西。

当孤独症儿童表达需求或者不适时,通常会大喊、尖叫甚至哭闹。有时还会表现出自我刺激的使用语言、自我中心语言,毫无意义的奇怪声或怪腔怪调、自言自语。不会通过适当的语言沟通去表达自身需求或者不适。孤独症儿童还会进行语言重复,分为鹦鹉学舌式重复和延迟性重复。并且会混淆代词,”“”“不分;语言缺乏情感,缺少有效沟通。

3.听者技能障碍。孤独症儿童对别人的语言理解缓慢或者对别人的语言无反应,对呼唤没有反应,对别人的讲话或者话题无反应是其语言障碍常见症状。通过对以往干预孤独症儿童语言的干预发现,主要有构音辅助训练、回合式教学、关键反应训练、图片交换沟通系统、结构化教学等。

构音辅助训练是根据孤独症儿童的发音问题,通过呼吸训练、构音器官训练等来改善孤独症儿童的发音问题。纠正儿童的错误发音或不良发音状况,提升发音能力;回合式教学是应用行为分析法的核心,以一对一为主要干预形式,使用提醒帮助完成,包含指令、反应、强化、辅助、停顿五个基本程序,反复训练。

关键反应训练是基于ABA的一种孤独症干预方法,提倡采用情景化教育方式,以提高孤独症儿童学习动机和反应为基础,对其他关键性技能进行训练;图片交换沟通系统是一种辅助孤独症儿童与他人交流的方法,通过图片的采编和应用帮助他们达到沟通的目的。

结构化教学是针对孤独症儿童的一种教学方法,根据儿童的学习特点,有组织,有系统地设置学习环境,材料及程序,让儿童在设置好的结构中学习。即从认知入手,使空间-作息时间-教材-教具-教学活动结构化。


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